翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，那么大家知道翻轉(zhuǎn)課堂模式如何開展的嗎?翻轉(zhuǎn)課堂如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)?翻轉(zhuǎn)課堂的特點是什么呢?下面Awind給大家介紹一下相關(guān)的內(nèi)容，希望能幫到大家。

　　翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

　　特點

　　利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

翻轉(zhuǎn)課堂模式

　　第一，教學(xué)視頻短小精悍

　　不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　第二，教學(xué)信息清晰明確

　　薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

　　第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

　　第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂模式

　　學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

　　翻轉(zhuǎn)課堂如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何開展？

　　1、教師課前制作微課、習(xí)題并發(fā)布

　　翻轉(zhuǎn)課堂教師在課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)及安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及微課錄制腳本，通過速課網(wǎng)完成微課的制作和針對微課布置相關(guān)習(xí)題，將相關(guān)微課視頻上傳至app系統(tǒng)及網(wǎng)站，以檢測學(xué)生對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況。

　　2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課

　　學(xué)生利用課后作業(yè)時間完成微課的學(xué)習(xí)并答題，不懂的地方可重復(fù)學(xué)習(xí)，做錯的題目系統(tǒng)將自動歸集到錯題集中，方便學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

　　3、教師課前收集學(xué)情，針對性設(shè)計課堂活動

　　學(xué)生是否收看?是否完成答題?答題是否正確?正確率是多少?哪個學(xué)生錯了?每個學(xué)生的答案是什么?學(xué)習(xí)時間?學(xué)習(xí)時長?答題時間?答題時長?速課網(wǎng)都能自動進(jìn)行統(tǒng)計和分析。教師及時、準(zhǔn)確、輕松掌握學(xué)生學(xué)情，真正實現(xiàn)依學(xué)論教，精準(zhǔn)教學(xué)。

　　4、課中教學(xué)

　　學(xué)生在課前已完成了知識點的學(xué)習(xí)，教師在課前已掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不再講授知識點，而是根據(jù)學(xué)生共性和個性的學(xué)習(xí)需求，組織課堂開展形式。在課堂通過針對性講解、發(fā)起討論和訓(xùn)練等方式完成解惑、深化、鞏固和提高。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它是一種非常有活力的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　以上就是Awind給大家介紹的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)容，通過上文的介紹大家都知道翻轉(zhuǎn)課堂模式是怎么進(jìn)行的了，希望能幫到大家。