翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別定義上在于學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變和教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變；具體表現(xiàn)形式為教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂的是主張學(xué)習(xí)主體有教師“教”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”；教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)從“課堂上的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n后的內(nèi)化、吸收”。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課的區(qū)別具體表現(xiàn)為教學(xué)流程上

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生先觀看有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻或其他形式的資料，做練習(xí)；課上與同學(xué)、老師交流，解決疑難問(wèn)題或擴(kuò)充更多的知識(shí)。

傳統(tǒng)課堂：教師講解教學(xué)內(nèi)容，做練習(xí)，批改作業(yè)，再做講解。

從關(guān)鍵流程看兩者的區(qū)別：

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)概括：教師教與學(xué)生自主觀看-自主練習(xí)-網(wǎng)上批改練習(xí)（課外）-師生交流（課上）

傳統(tǒng)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)概括：教師教學(xué)生學(xué)（課上）-學(xué)生練習(xí)（課內(nèi)外）-教師批改練習(xí)（課外）-師生交流（課上）

由此，我們看出兩者的區(qū)別：

第一個(gè)步驟

翻轉(zhuǎn)課堂采用的方式是學(xué)生先自己觀看教學(xué)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)很像，只是預(yù)習(xí)的目的性不夠強(qiáng)而且預(yù)習(xí)是完全的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師和其他同伴的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看視頻，其實(shí)是在教師的支持下的自主學(xué)習(xí)，在不理解的情況下可以反復(fù)看也就有反復(fù)的解釋，是學(xué)生在完全不理解的情況依然有學(xué)習(xí)的可能條件存在，除此之外，觀看之后，通常有簡(jiǎn)短的練習(xí)作為對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。

傳統(tǒng)課堂教師在課堂上教，學(xué)生在課堂上學(xué)。這本身與翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)步驟相似。甚至有可能比翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)步驟好。原因是傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)生學(xué)是同時(shí)的交互，只是長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，課堂上基本成了教師教的事情無(wú)關(guān)學(xué)生的學(xué)了，倘若在課堂上教師能夠在意學(xué)生的反應(yīng)，這種交互更符合教育的本質(zhì)。

第二個(gè)步驟

這個(gè)步驟是做練習(xí)。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)本質(zhì)差異。都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且基本也都是獨(dú)自完成的。

第三個(gè)步驟

批改作業(yè)，傳統(tǒng)課堂需要老師一個(gè)個(gè)批改，對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)有印象，總體的水平也會(huì)印象深刻，由于長(zhǎng)時(shí)間批改，教師會(huì)形成懶惰思想，倘若按經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生不好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂通常會(huì)在網(wǎng)上留作業(yè)，如果能在網(wǎng)上直接批改，教師省了一部分力，最學(xué)生整體也會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，不過(guò)如果不一一查閱對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況，教師也會(huì)遺漏。如果留給學(xué)生的是紙質(zhì)作業(yè)，那基本上與傳統(tǒng)課堂沒(méi)區(qū)別了。

第四個(gè)步驟

交流，這個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別之大的根本。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是在課堂上師生交互，這時(shí)的交互不僅是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身，也是擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容或者理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，這個(gè)課堂對(duì)教師的要求也很高，如何在課堂中組織活動(dòng)如何合理應(yīng)對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題？這些與傳統(tǒng)課堂上教師教學(xué)生學(xué)有著同樣的理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

傳統(tǒng)課堂上教師的教是重點(diǎn)，所以師生對(duì)問(wèn)題的交互會(huì)偏少。在實(shí)際課堂上，師生對(duì)問(wèn)題的交流在時(shí)間上就有局限性，因此產(chǎn)生的效果可想而知。

總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂理念與傳統(tǒng)課堂的理念有很大的區(qū)別，但是正在的新文化取代舊文化，需要的不是翻轉(zhuǎn)，而是融合。所以翻轉(zhuǎn)課堂想要在國(guó)內(nèi)大規(guī)模的普及，絕對(duì)不是顛倒我們傳承了數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是進(jìn)行一個(gè)本土化的過(guò)程。