基于翻轉課堂教學模式，高職英語教學改革策略

英語一直是國內學生的短板以及痛點，翻轉課堂教學模式以學生為中心，可有效促進學生學習的能力，幫助學生更好的吸收知識。

在高職院校應用翻轉教學，意義在于可令學生充分自我表達。在英語翻轉課堂學習過程中，學生可相互討論，思維可有效碰撞，進而促進學生學習英語的熱情。教師在課堂教學中，將學習主動權交還給學生，可更好的提高學生學習積極性。而在高職院校應用翻轉課堂教學模式中，應重新設計教學流程。

在流程重置過程中，注意高職英語課堂的課程內容和學生個體特點。教學流程應以學生為主體地位，教師扮演引導者的角色。使學生以更輕松的狀態學習英語，并培養學生科學的學習能力。根據以上綜合分析，基于翻轉課堂教學模式，高職英語教學課堂流程為如下內容。

第一，課前知識認知，促進學生主動學習。有效利用多媒體、互聯網技術設計教學內容。

目的是有效激發學生學習的熱情，明確學生學習的目標。教學目標是整個學習過程中最為關鍵的環節，是進入學習的前提條件。教師設定實用的教學目標引導學生主動學習，激發學生探索新知識的學習動機。課前教師確定教學視頻中的課程內容，如英語資料的收集，學生應掌握的知識要點。學生根據教師發布的學習任務，結合英語學習視頻，使學生課前對知識有所了解，方便課中對知識的吸收。

第二，課中知識吸收，教師對知識內容進行講解，幫助學生對學習的知識進一步內化。

教師利用多媒體、互聯網豐富教學手段。課堂教學中展示教學內容，提出教學任務，創建主動探求答案與合作的學習氛圍。在課堂教學過程中，教師根據學生前一天對教學內容掌握程度，結合教學視頻與教學板書進行知識點講解。學生透過知識預先認知，對教師講解的知識不會感覺陌生。學生對知識有了一定的概念與疑惑，可更好的根據教師的引導進入學習狀態。課堂教學過程中，教師也可設定案例分析等活動，令學生之間進行合作，師生間進行交流，促進學生對知識內容高效吸收，提高學生英語表達能力。

第三，課后知識點加強鞏固，教師課后根據知識點安排作業，引導學生對知識進行反思，激發學生學習熱情。

這一階段是完成一個教學內容的最后環節，教師對知識點重新梳理、總結，引導學生自我診斷對學習內容的吸收效果，引發學生深度反思，進一步完善教學方案。學生根據教師安排的作業，可令學生了解自身對知識的掌握、吸收程度。學生了解學習過程中不足之處，可及時進行改進，全面提高學生學習的能力。