翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)型策略

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要完成的最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是通過(guò)組織各種有效的課堂活動(dòng)，使學(xué)生課前掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。同時(shí)，能運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到各種活動(dòng)中去。

教師翻轉(zhuǎn)課堂的組織策略：從以“講解”為主到“解惑”為主

傳統(tǒng)課堂中，教師更注重“傳道，授業(yè)”這一過(guò)程；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則著重于“解惑”這一過(guò)程。課堂上，教師不再著重于知識(shí)點(diǎn)的講解，而是對(duì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題積極的進(jìn)行解決。

這就要求教師在課后與學(xué)生的交流中，以及在課堂學(xué)生的討論活動(dòng)中，能密切觀察學(xué)生的語(yǔ)言輸出情況，敏感的察覺到學(xué)生出現(xiàn)的各類問(wèn)題。同時(shí)，能有效的將各類問(wèn)題歸類化，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。課堂上答疑解惑為主并不意味著學(xué)生放任自流的自主討論，教師應(yīng)為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的、有效的練習(xí)素材，能讓學(xué)生對(duì)課后內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行最大的語(yǔ)言輸出，

同時(shí)有利于教師在這些語(yǔ)言輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這與單純的課堂講授相比，對(duì)教師的觀察和歸納能力提出了更大的挑戰(zhàn)。除此之外，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)后的課堂還應(yīng)該承擔(dān)著“發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一任務(wù)，這就更加要求教師中課堂上具備深厚的課堂組織和駕馭能力，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)反饋策略：注重學(xué)生主體性的積極反饋

教師的話語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在翻轉(zhuǎn)課堂上，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的話語(yǔ)也由講授為主變成了通過(guò)自己的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這就要求教師的話語(yǔ)要注重學(xué)生的主體性。課堂上，教師與學(xué)生的交流是一個(gè)語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，只有學(xué)生自己開口用英語(yǔ)和同學(xué)或教師交流，才能意識(shí)并找到自己尚未掌握的知識(shí)內(nèi)容。

所以，教師應(yīng)創(chuàng)造話題使學(xué)生能更多的參與到語(yǔ)言交流中來(lái)，話題本身能激起學(xué)生的興趣，盡可能的使用一些開放性問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封閉性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、予以積極反饋。

同時(shí)，作為以學(xué)生為中心的課堂，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋更應(yīng)該用詞準(zhǔn)確，表述清楚，并多使用鼓勵(lì)性的反饋。針對(duì)學(xué)生中語(yǔ)言輸出中的問(wèn)題，一般不宜直接打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，以免損傷學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性。