翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)階——作業(yè)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)，在課堂上，師生共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。這種微視頻主導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下的先學(xué)后教的模式，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要特征之一。

一、進(jìn)階作業(yè)：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)

(一)作業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是基礎(chǔ)教育一直以來(lái)較為嚴(yán)重的問題之一。在我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)已從技能密集型退化為勞動(dòng)密集型。一位校長(zhǎng)曾評(píng)論：這是課堂教學(xué)實(shí)效不高的關(guān)鍵，所謂的勞動(dòng)密集就是教師靠加課補(bǔ)課，學(xué)生靠題海戰(zhàn)術(shù)、身心疲憊來(lái)?yè)Q得試卷上的高分。

21自20世紀(jì)50年代初期以來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門已經(jīng)下發(fā)了若干減負(fù)文件，但卻收效甚微。因此，如何讓教學(xué)走出“高負(fù)擔(dān)——低效率——更高負(fù)擔(dān)——更低效率”的怪圈，是當(dāng)前教育研究亟需解決的問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)階——作業(yè)設(shè)計(jì)

進(jìn)階作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂中微課資源的重要組成部分，它有別于課前預(yù)習(xí)。進(jìn)階作業(yè)與微課視頻配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。它還有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生未能正確地掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過“微課視頻學(xué)習(xí)——練習(xí)——重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻——再練習(xí)——充分利用微視頻反復(fù)播放”的過程，直到真正學(xué)懂，否則不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

進(jìn)階作業(yè)幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，以確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。教師可以根據(jù)進(jìn)階作業(yè)的反饋情況，總結(jié)有探究?jī)r(jià)值的問題，實(shí)施有效教學(xué)。因此，教師如何合理有效地設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，利用“最近發(fā)展區(qū)理論”，超越最近發(fā)展水平而達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，顯得尤為重要。