翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)對學(xué)生核心能力的提高的意義

在上一篇《翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵》中給大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分別指那些內(nèi)容，本文續(xù)接上文，給大家介紹翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)對學(xué)生核心能力的提高的意義。

1、有利于學(xué)生知識的自我建構(gòu)

課前學(xué)生利用微課和現(xiàn)代化工具進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要對知識進(jìn)行高層次的加工。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不要浮于表面，要能夠從整體上有規(guī)律地建構(gòu)知識，建立起各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最終形成一個立體性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2、深度學(xué)習(xí)能夠促使知識被加工、模型化

知識被加工、模型化是抓住事物的本質(zhì)知識的過程，經(jīng)過對知識采取不停的修改與闡述，從而形成空間的、時間的、因果的、邏輯的和量化的智力模型。知識被加工、模型化能有效地替代大規(guī)模規(guī)則的記憶，有利于知識的深度遷移。加工、模型化能為學(xué)生提供一種獨(dú)特的、能夠自我感受知識建構(gòu)的體驗(yàn)過程。在情境過程中，學(xué)生可以從不同的角度對知識進(jìn)行闡述，加深對知識的正確理解，進(jìn)而有利于自我建構(gòu)所學(xué)的知識。

3、有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)是課堂交流與討論。這種課堂的深度學(xué)習(xí)在廣泛地研究、交流情境中，教師會為學(xué)生建立交流和討論的平臺，在這個平臺上學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的對話，教師會為學(xué)生設(shè)置一些深層次的、自反性的問題，例如“如何”“為什么是這樣”“我是怎么想到的”這一類問題來讓學(xué)生進(jìn)行討論，與同學(xué)和教師在思想的相互碰撞中促使學(xué)生自我反思，提高自己對問題的新的認(rèn)知，最終達(dá)到對問題有更清晰的表述。

從而使學(xué)生不僅了解與各種學(xué)習(xí)相關(guān)的事物的本質(zhì)，還在不斷的自我批判中更加清楚自身的關(guān)系與已學(xué)知識的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料課程與教學(xué)的過程中運(yùn)用基本思維，就會一直用批判性的思維獲取和學(xué)習(xí)新知識，并能對新問題提出個人獨(dú)一無二的觀點(diǎn)和解決辦法，從而使學(xué)生批判性思維得到發(fā)展。

4、有利于學(xué)生解決問題能力和交流協(xié)作能力的提升

在學(xué)習(xí)過程中采取批判建構(gòu)的思想，使學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識解決新問題解的方法更加多樣，不受束縛。

翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)重視劣構(gòu)問題解決能力的提升?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題多是情境化的，定義不明確的，或者目標(biāo)不明確的，具有多種解決方法和途徑，也沒有唯一正確的答案。這就要求學(xué)生有發(fā)散的認(rèn)知結(jié)果以及可遠(yuǎn)遷移的能力方面，要能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識創(chuàng)新出新的解決問題的方法，不要局限在固有的思路里出不來。這樣也使學(xué)生在交流探討中增進(jìn)了彼此協(xié)作的感情，通過發(fā)表各自的意見集思廣益，最終找到解決問題的最佳辦法。整個教學(xué)過程也有利于提高學(xué)生解決問題能力以及與他人溝通交流合作的能力。