翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)（教師篇）

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翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)是：對老師的要求太高。現(xiàn)有的教師完全無法勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，按照翻轉(zhuǎn)課堂來備課，教師肯定完成不了。

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先要大幅度提高教師收入、增加教師人數(shù)、同時(shí)提高教師入職門檻，讓教師的“真實(shí)”社會(huì)地位提高。

目前大家普遍瞧不起普通教師，大部分人是因?yàn)檎也坏胶霉ぷ鞑湃プ鼋處煟隽私處熀笥侄喟牒蠡冢瑤н^一輪學(xué)生之后就幾乎不再花心思備課了，工作量壓的喘不過氣，所以教師也有“三年定終身”的說法，前三年如果沒有什么創(chuàng)新，后面也就不會(huì)有什么變化了。工作三年之后就只是不動(dòng)腦子的重復(fù)勞動(dòng)了，而且是體力勞動(dòng)，只有課標(biāo)和教材變動(dòng)或要開公開課的時(shí)候才會(huì)去重新備課，所以老師都很不愿意教學(xué)上有任何變動(dòng)，排斥新的教學(xué)模式或技術(shù)，有非常大的惰性，因?yàn)橹貜?fù)是最省力的。

翻轉(zhuǎn)課堂恰恰就是要個(gè)性化教學(xué)的，也就是說要教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化備課的，理論上說每個(gè)班的備課內(nèi)容也不同。上課時(shí)也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前誰都不知道這節(jié)課會(huì)怎樣上，而是要與學(xué)生互動(dòng)，要學(xué)生提問題、做活動(dòng)來教學(xué)的，很多內(nèi)容是零時(shí)生成的，是課前準(zhǔn)備不了的，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，其實(shí)對個(gè)人的能力要求非常高，這完全背離了現(xiàn)在的“重復(fù)”教學(xué)模式。即使教師真的有這樣的能力了，也承受不了現(xiàn)在的教學(xué)工作量。

此外，教師要能設(shè)計(jì)好課前自學(xué)的測評(píng)試題，要能達(dá)到測評(píng)的目的，而不是在教輔上隨便勾選幾個(gè)題目。課前的自學(xué)內(nèi)容，不一定是微視頻，但至少是一段圖文材料吧，呈現(xiàn)形式暫不談，即使這段自學(xué)材料是在某教學(xué)資源平臺(tái)上選的，也得花心思篩選，其實(shí)即使用現(xiàn)成的材料，也最好加工一下。這些每一項(xiàng)工作都不是現(xiàn)在教師愿意去做的。

翻轉(zhuǎn)課堂不可能大規(guī)模實(shí)現(xiàn)，這只與個(gè)人能力有關(guān)，大部分人天生就不能勝任，只有很少的老師能夠?qū)崿F(xiàn)，這東西模仿不了，也學(xué)不來，不是可以復(fù)制的，因?yàn)槊抗?jié)課都不同、每位老師也不同。只與這位老師的能力和他愿不愿意這樣干有關(guān)。

只有靠提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，降低教師的課時(shí)數(shù)，才有可能小規(guī)模實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，否則都只是空談理論。