隨著我國教育改革的不斷深化、教育領(lǐng)域信息化取得了長足的進(jìn)步，學(xué)校都購買或研發(fā)了一些教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)。但大多為“按需、逐個、獨(dú)立”的建設(shè)，另外由于獨(dú)立進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校間的資源無法進(jìn)行共享，翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校的實(shí)際情況成了以“數(shù)據(jù)孤島”、“應(yīng)用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”組成的“孤島架構(gòu)”：

(1)硬件資源(比如服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)資源等)不能共享，當(dāng)本身資源剩余的時候，無法分配給其他應(yīng)用系統(tǒng)，而當(dāng)本身資源不足時，也無法從其他服務(wù)器獲取資源;

(2)每個系統(tǒng)都有獨(dú)立的安全、管理標(biāo)準(zhǔn)，增加運(yùn)維管理難度，造成管理混亂;

(3)各自有獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)無法共享與交換，無法形成有效的統(tǒng)計報表;

(4)獨(dú)立的展現(xiàn)層，信息分散，用戶獲取信息要在不同的系統(tǒng)間穿梭往返，“人找事”，增加了使用難度;

(5)地區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源無法共享，導(dǎo)致各校的教學(xué)水平落差越來越大。

1、對信息技術(shù)的本身認(rèn)識不夠。

學(xué)校管理者對其重要性認(rèn)識不夠，而致使信息化建設(shè)不能提到應(yīng)有的議事日程，建設(shè)困難；學(xué)科教師缺乏對信息技術(shù)的內(nèi)容、基礎(chǔ)知識及基本技能的了解和掌握，對計算機(jī)教為神秘遂敬而遠(yuǎn)之。學(xué)習(xí)不夠，掌握不多，就談不上應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)科輔助教學(xué)及學(xué)科間的整合；

個別教師還在懷疑信息化所產(chǎn)生的效益。這種負(fù)面影響在很大程度上延緩了信息化建設(shè)的進(jìn)程，致使信息化設(shè)備的應(yīng)用率不高，網(wǎng)絡(luò)資源的真正價值沒有被挖掘出來。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念，解決師資培訓(xùn)成了信息化建設(shè)中首先要解決的問題。

在校學(xué)生對信息技術(shù)認(rèn)識不足，僅將計算機(jī)作為一種簡單的學(xué)習(xí)工具（學(xué)習(xí)機(jī)）或娛樂機(jī)器，不會科學(xué)使用從而不能達(dá)到掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實(shí)踐能力的目的；

家長、社會對信息化建設(shè)緊迫性認(rèn)識不足，從而不能給予積極的支持與必要的投入。很多教師對多媒體技術(shù)缺乏正確認(rèn)識，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學(xué)，對運(yùn)用信息化手段搞教學(xué)不習(xí)慣、嫌麻煩。

2、資金投資不足問題。

我區(qū)中小學(xué)特別農(nóng)村貧困地區(qū)是按國家規(guī)劃進(jìn)行信息化建設(shè)，因地方財政困難資金不足、學(xué)校財力有限，自力更生籌措資金更是難上之難，加之信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代快，大多數(shù)學(xué)校囊中羞澀，面對應(yīng)接不暇的新產(chǎn)品，其信息化建設(shè)一塌糊涂。

在資金得到改善的學(xué)校，但是其信息資源建設(shè)相對落后，隨著投資力度的不斷加大，硬件設(shè)施有了明顯的改善，但數(shù)字化教育資源建設(shè)相對滯后，應(yīng)用軟件“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，大大削弱了教育教學(xué)功能的發(fā)揮。

因此，如何科學(xué)規(guī)劃信息資源建設(shè)，豐富校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，加快學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的步伐，強(qiáng)化服務(wù)效果成為學(xué)校信息化建設(shè)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3、師資缺乏問題。

我區(qū)大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)要開設(shè)信息技術(shù)課程，但是普遍存在缺乏專業(yè)教學(xué)人員（基本上都是短期培訓(xùn)的）及設(shè)備維護(hù)人員的問題。

目前配備計算機(jī)等設(shè)備開設(shè)信息技術(shù)課程的農(nóng)村中小學(xué)，雖然具有初級教學(xué)人員，勉強(qiáng)維持正常教學(xué)，但其硬件維護(hù)、軟件開發(fā)應(yīng)用乃至制作實(shí)是空白。

大多數(shù)教師不會使用計算機(jī)，多媒體（計算機(jī)）技術(shù)更無從談起，計算機(jī)輔助教學(xué)難以掌握，計算機(jī)輔助教學(xué)不能落實(shí)，此外，管理人員的職業(yè)道德建設(shè)也是一個不容忽視的問題。

4、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求得不到滿足。

雖然多媒體為課堂提供了大容量的內(nèi)容和俱佳的視聽效果。但其交互性與個性化教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)過程中還沒有完全體現(xiàn)出來。部分教師運(yùn)用現(xiàn)代手段教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，缺少必要的師生互動交流和生生互助學(xué)習(xí)。時間一長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，這樣不能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如何實(shí)施個性化教學(xué)，對多媒體教學(xué)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，同時也是困擾每個教師頭疼的事。

5、科學(xué)管理及充分利用問題。

學(xué)校出資購置較為理想的信息技術(shù)設(shè)備。在師生及社會廣為贊嘆之余，是否真正用于教學(xué)，全面為教學(xué)服務(wù)仍是一些學(xué)校所存在的問題。這里有兩種情況：一是設(shè)備先進(jìn)功能齊全，而用于教育教學(xué)方面僅是其很小的一部分，造成資源浪費(fèi)。

二是有的學(xué)校可能沒有按“因地制宜，注重實(shí)用”的原則。裝備了較為先進(jìn)的設(shè)備而因?yàn)闆]有專業(yè)人員或其他條件不成熟而使設(shè)備閑置，造成資源的浪費(fèi)及資金的占用。

翻轉(zhuǎn)課堂的想在我區(qū)長期發(fā)展少不了上次跟大家分享的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要本土化而非簡化。只有符合當(dāng)下教育實(shí)情的教學(xué)模式才能得到教師、學(xué)生、家長的信賴。