至今，翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有形成完整、固定的教學(xué)模式，仍在不斷發(fā)展和完善中，甚至翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在一定的爭(zhēng)議。但是在目前已經(jīng)開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂上來(lái)看，也不乏取得好成績(jī)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例：

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念中“教”與“學(xué)”，主體的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

眾所周知，“中國(guó)式英語(yǔ)”一直讓不少學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況呈常態(tài)分布，大約有四分之一左右學(xué)習(xí)良好，二分之一左右處于中間狀態(tài)，四分之一左右勉強(qiáng)及格或不及格。顯然那些處于中下?tīng)顟B(tài)的學(xué)生很難做到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂讓英語(yǔ)教學(xué)得到以往無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)勁頭也變得空前的高漲。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題提問(wèn)，變被動(dòng)回答為主動(dòng)提問(wèn)。有時(shí)無(wú)須教師啟發(fā)，學(xué)生之間的相互探討也能解決“疑問(wèn)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到了充分的培養(yǎng)。

二、教師指導(dǎo)更有針對(duì)性，教師備課需要完整的“英語(yǔ)拓?fù)鋱D”，講課以”節(jié)點(diǎn)“來(lái)重構(gòu)內(nèi)容

首先：教師基于“微視頻”備課。微視頻是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制作的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在微視頻制作前，教師需要認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及整個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教材，在腦海里構(gòu)建起一個(gè)完整的“英語(yǔ)拓?fù)鋱D”，

其次：確定在這張圖的每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”需要讓學(xué)生建構(gòu)哪些知識(shí)。例如，針對(duì)現(xiàn)行譯林出版社七年級(jí)下冊(cè)教材，可以把需要學(xué)生掌握的語(yǔ)法要點(diǎn)按先后順序羅列起來(lái)，然后以這些語(yǔ)法要點(diǎn)為題分別制成5-10分鐘的微視頻，讓學(xué)生以一定的邏輯順序來(lái)自學(xué)。這樣，不僅能從易到難建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)法，而且更能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯性和條理性。

三、以學(xué)生“學(xué)”成為主體

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不單是為了獲取知識(shí)，更是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成解決問(wèn)題的能力以及自我表達(dá)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力。翻轉(zhuǎn)課堂將以往作為教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)變?yōu)榻虒W(xué)手段，而將語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作能力的手段。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)合作的方式共同探究，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，各種思維相互碰撞。同時(shí)，教師運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和合作交流，進(jìn)一步激活了學(xué)生個(gè)性化的思維火花。此外，同學(xué)間的合作交流既增進(jìn)了友誼，又堅(jiān)定了信心，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出青春活力。

四、“中國(guó)式英語(yǔ)”被翻轉(zhuǎn)的更徹底

“中國(guó)式英語(yǔ)”的填鴨式教學(xué)一直是個(gè)大問(wèn)題，即使學(xué)生記住了書(shū)面上的內(nèi)容，仍然不會(huì)靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)的全新體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更自主，教師指導(dǎo)更有針對(duì)性，學(xué)生的成長(zhǎng)空間更大，英語(yǔ)的課堂效益更高。一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)課堂讓英語(yǔ)教學(xué)更靈動(dòng)，學(xué)生不僅需要“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”，更能靈活運(yùn)用于日常交際之中。

總結(jié)：英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂仍處在發(fā)展階段，翻轉(zhuǎn)課堂的路還很遠(yuǎn)，需要不斷的實(shí)踐和反思，就目前的這些成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以改變當(dāng)下粉筆+黑板這一教育現(xiàn)狀。但是有理由相信，基于現(xiàn)代科技的進(jìn)步和翻轉(zhuǎn)課堂本土化的融合，相信隨著不斷的實(shí)踐，新型的教學(xué)模式一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。