“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學大不同。聽，說，讀，寫這幾乎是我們傳統(tǒng)教育中語文課的主要大綱了。尤其是文言文部分，只要能夠翻譯，能夠背誦，一篇文言文就算過了。那么今天我們談談“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學又有什么不一樣呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學大不同：

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學依據(jù)由教科書為主回歸到以課程標準標準

在傳統(tǒng)教學中，學生的認知需求僅僅靠一個學期薄薄的一百多頁語文教科書時難以滿足的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學依據(jù)就應該由教科書為主回歸到以課程標準為主。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教科書僅僅是作為一個知識的載體存在著的，但是知識的學習是沒有窮盡的，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，將語文課程由教科書為主回歸到以課程標準，讓學生學習更多知識為準則。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標應該由學生會學上升到學生想學

翻轉(zhuǎn)課堂一直在講學習主體的轉(zhuǎn)變。由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”。語文老師要施行的翻轉(zhuǎn)課堂在教學目標的設(shè)定方面要由此前讓學生完成知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀教育三維目標逐步上升到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生會學升華到學生想學。學生會學是教師替學生設(shè)定的目標，但學生想學則是學生自己給自己制定的目標，本質(zhì)上是不同的，達到的目標自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語文老師應該一目了然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料應該由教科書轉(zhuǎn)化為教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料已經(jīng)由教科書轉(zhuǎn)化成了教學資源，海量的教學資源早已經(jīng)在學生面前展開。學生已經(jīng)主動的適應了時代，教師為什么還不有所行動呢?我們最起碼要有這樣的認識：傳統(tǒng)的教科書作為“教材”和“學材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學生面對的海量教學資源才是“學材”。

語文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點，更要掌握這種教學模式的正確方向和具體應用方法?！胺D(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學內(nèi)容，讓學生通過觀看，掌握語文教學中的重難點和疑點，并對學習過程進行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學過程。