愛(ài)因斯坦說(shuō)：教育的最終目的就是要培養(yǎng)獨(dú)立自主完整的人。教育的目的在于啟迪智慧，滋潤(rùn)心靈，培養(yǎng)獨(dú)立人格，而不是打造千人一面的機(jī)器。

在信息時(shí)代，乃至人工智能時(shí)代，我們會(huì)越來(lái)越意識(shí)到，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)是我們每個(gè)人都必須應(yīng)對(duì)的。擅長(zhǎng)記憶多少信息并不重要，能夠根據(jù)真實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題去獲取信息、協(xié)同他人、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)，并掌握終生學(xué)習(xí)的能力，這些才是教育的重點(diǎn)。高校“翻轉(zhuǎn)課堂”改革路在何方？

高校人才培養(yǎng)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史思維、辯證思維形成的最關(guān)鍵階段，也是學(xué)生知識(shí)架構(gòu)、基礎(chǔ)能力形成的重要階段；也是，從學(xué)生步入社會(huì)的最后一站，在高校這一站決定了一個(gè)人未來(lái)的成功與否占有重大因素。

高校是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主陣地，然而當(dāng)前的大學(xué)課堂讓人憂慮，主要表現(xiàn)在：

第一、學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不均衡，如果老師處在專(zhuān)心致志上課狀態(tài)時(shí)，他的教學(xué)控制范圍很小，就教室的物理空間而言，如果學(xué)生和老師的物理距離太大，勢(shì)必會(huì)相應(yīng)加大師生間的心理距離。坐在教室后排與兩側(cè)的學(xué)生，總感覺(jué)與老師距離很遠(yuǎn)，認(rèn)為老師不可能注意到自己，因?yàn)樵斐蓪W(xué)生的自我約束力降低，上課時(shí)更容易走神，甚至擾亂課堂秩序。

第二、教學(xué)方式的不靈活，在大學(xué)課堂中，老師更多地側(cè)重講授法，注重滿(mǎn)堂灌，很少靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，沒(méi)有遵循教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律，不容易使課堂在思考、討論和交流中活躍起來(lái)。

第三、從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后尚未樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未具備科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)為主，這樣的觀念直接影響學(xué)習(xí)效果，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中看重的是分?jǐn)?shù)，而且在課堂中學(xué)生經(jīng)常是沒(méi)有問(wèn)題提出的。

課堂不能激發(fā)學(xué)生積極探索、挖掘問(wèn)題、提出困惑和發(fā)展創(chuàng)造性，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀讓我們憂慮，所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)迫切需要改革。

課堂教學(xué)改革，一方面需要實(shí)施高水平互動(dòng)式課堂教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)。主要包含教學(xué)理念、教學(xué)模式、教室角色、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”、“灌溉式填鴨式的教學(xué)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論”，將教師的角色從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)者”，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“重獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)全過(guò)程參與”。

另一方面需要通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、改革“優(yōu)秀”考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行動(dòng)態(tài)及格線等改革舉措，促使學(xué)生真學(xué)、真想、真領(lǐng)會(huì)。

高水平互動(dòng)式課堂教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革，需要與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生變化。

學(xué)習(xí)環(huán)境需要以學(xué)習(xí)者為中心，需要從動(dòng)力維持、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和媒體傳輸四個(gè)方面來(lái)考慮，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源，而學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資源和過(guò)程的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)環(huán)境必須能支持教與學(xué)方式的靈活多變，利于交流、協(xié)作和共享；需要容納多種教學(xué)法，為學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)提供支持；需要不只有設(shè)備與技術(shù)的先進(jìn)性，而是能夠靈活運(yùn)用技術(shù)和工具來(lái)支持學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠支持即時(shí)反饋、過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；需要從教與學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧。

高?！胺D(zhuǎn)課堂”改革路在何方？當(dāng)今世界在快速變化，知識(shí)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。而且，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)大量地以數(shù)字方式存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，人們很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到各種信息。學(xué)校不再應(yīng)該只是一個(gè)傳遞知識(shí)的地方，學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)展出應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。