翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

l 教學流程的頸覆

通過對教學主結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)（下圖所示），傳統(tǒng)課堂教學的主結(jié)構(gòu)可分為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)：教，以教師講授為主，內(nèi)容由教師精心編排；練，學生操練與練習；評，教師評閱作業(yè)及提供測試。在教的環(huán)節(jié)，假定教師精心準備的知識快餐有助于學生消化，可是實際上有較多學生無法跟隨教師播送知識的節(jié)奏，往往處于被動應付狀態(tài)；在練的環(huán)節(jié)，學生無法得到教師的個別幫助，同伴之間也缺乏互助機制；在評的環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)的結(jié)果倌息無法及時反饋，學生失去糾正錯誤的最佳時機。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主結(jié)構(gòu)可以分為“學、測、研”三個環(huán)節(jié)。在學的環(huán)節(jié)，學生在學案的引導下自主學習，通過視頻助學，可以自主控制學習步調(diào)和思考問題；在測的環(huán)節(jié)，學生通過在線練習和形成性測驗診斷存在的問題，做到測練一體化，以評促學；在研的環(huán)節(jié)，師生一起集中精力“研磨”為數(shù)不多的疑難問題，包括經(jīng)過測的環(huán)節(jié)篩選出來的老問題和研習過程中產(chǎn)生的新問題，通過師生互動、生生互助開展協(xié)作學習以達成問題解決。課堂中的學習者克服學習中重點難點時有教師的指導和幫助，能一一消除學習困難，順暢地將每節(jié)課上的知識技能進行內(nèi)化，不斷重組、修改和優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)。

l 師生色的轉(zhuǎn)變

“先學后教”，教師不再是在課堂時間內(nèi)把整節(jié)課內(nèi)容按教學進度全部講完，而是通過學案、微視頻課前檢測等幫助學生“先學”，引入課堂學習后留給學生更多的思考、發(fā)問和討論的時間。此時，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者回到學生最要的本原色。學生也從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者。

l 學習者思維晶質(zhì)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的實施越來越要求教師告別“獨白”時代，給學生以充分的自主學習時間。學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中對自己的學習負責，有更多的參與、討論、自主思考，即在學習過程中有充分的“心力”投入。技術(shù)支持教學應用的目標即是促進學習形態(tài)白低投人（被動型）轉(zhuǎn)向高投人（主動型），學生在高投人后自然可能有高的產(chǎn)出掌握知識、技能的同時獲得思維晶質(zhì)的提升。